Принятие Правительством Российской Федерации новых
документов [1,2], касающихся дальнейшей модернизации
образования, свидетельствуют о том, что государство не
отказывается от приоритетов развития образования,
изложенных в Национальной доктрине образования [3]. На
первом этапе модернизации образования (2000-2005 годы),
в ходе реализации целевых федеральных и региональных
программ изменилось содержание общего и
профессионального образования, в том числе,
педагогического. Именно в общем образовании модернизация
достигла практического воплощения на уровне введения предпрофильной подготовки, профильного обучения учащихся
на старшей ступени и проведения широкомасштабного
федерального эксперимента по итоговой аттестации
выпускников -единого государственного экзамена. В связи
с этим почти каждый работник системы общего образования
почувствовал необходимость обновления своих знаний для
личного участия в модернизации школы. Об этом
свидетельствуют многочисленные просьбы как отдельных
работников, так и целых педагогических коллективов о
проведении курсов повышения квалификации различных
направлений (например
курсы РУДН), касающихся
содержания, технологий обучения, стратегии модернизации
и др. С такими просьбами они обращаются в Иркутский
государственный педагогический университет, в котором в
течение нескольких последних лет функционирует Институт
повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
специалистов как структурное подразделение
вуза. Его появление связано с расширением
предоставляемых услуг, разрешенных выданной вузу
лицензии в сфере послевузовской деятельности. С другой
стороны, данная работа с педагогами-практиками, имеющая
четкие программы и критерии результативности, позволяла
формированию системы непрерывного педагогического
образования в нашем регионе. Она способствовала переходу
в понимание непрерывного педагогического образования как
системы взаимодействующих учреждений разного уровня
реализующих преемственные программы, к той трактовке,
которая приведена в [1], а именно создание условий для
обеспечения "процесса роста образовательного (общего и
профессионального) потенциала личности в течение всей
жизни". Таким образом, у работников сферы образования,
большинство которых - наши выпускники, имеется
возможность выбирать предлагаемые вузом программы курсов
повышения квалификации (например
курсы английского языка,
курсы иностранных языков
или
компьютерные курсы),
меняя формы участия и влияя на их содержание. Однако,
как оказалось, реализация этого проекта не такая
простая, какой кажется на первый взгляд. Она состоит из
нескольких этапов, на каждом из которых есть свои
трудности.
Первоначально вуз отрабатывал организационные формы взаимодействия в
системе "школа-педколледж-педуниверситет", начиная с
рассмотрения состояния нормативно-правовой базы такой
системы [5], способный реализовать задачи модернизации
педагогического образования. Интегративные процессы в
сфере образования, проявившиеся на рубеже веков, и
характеризуемые установлением договорных отношений между
школой, средними специальными и высшими
профессиональными учебными заведениями, получили
получили правовую основу принятия Правительством РФ
Постановления "Об университетских комплексах" (от
17.09.2001 г.№676). Однако на практике созданию
университетского комплекса, как учреждения с единым
юридическим лицом, препятствует сложная процедура
оформления из-за разных собственников (учредителей)
объединяющихся учреждений. В связи с этим Иркутский
государственный педагогический университет продолжает
сотрудничать с 9 педколледжами и более чем с 40 МОУ на
договорной основе. Приказом начальника Главного
управления общего и профессионального образования
Иркутской области в 2002 году 22 учебных заведения
определены базовыми для повышения эффективности довузовской подготовки учащихся, совершения форм
сотрудничества, развития системы непрерывного
педагогического образования. В большинстве базовых школ
к тому времени были созданы психолого-педагогические
классы, способствующие раннему профессиональному
самоопределению учащихся. С помощью сотрудников вуза
было разработано методическое сопровождение
психолого-педагогической поддержки учащихся, проведены
многочисленные конференции по данной проблеме и курсовая
подготовка школьных психологов. Долговременное
сотрудничество в области потребностей довузовской
подготовки явилось важным практическим опытом
организации систематической работы со школьными
педагогами.
Модернизация общего образования и связанные с ней
структурные и содержательные изменения, коснувшиеся
отдельных школьных предметов и общей технологии
обучения, потребовали обновления знаний каждого
работника системы педагогического образования. В
педагогическом сообществе начало формируется понимание,
что существующая система повышения квалификации: один
раз в пять лето, не способна дать необходимые знания.
Вряд ли удовлетворит запросы учителя переподготовка за
один этап, хотя отводимого времени достаточно. Это
связано с тем, что к настоящему времени нет в полном
объеме сведений о содержании профильного обучения,
только разрабатывается методическое обеспечение, на
освоение технологий обучения, в том числе с
использованием
компьютерных курсов,
требуется длительное время. Конечно, можно ждать
принятия всех необходимых документов, школьных
стандартов, введения новых учебников, но у большинства
работающих есть потребность начать знакомство с
имеющимися материалами уже сейчас. Для разрешения этой
проблемы в нашем вузе уже несколько лето разрабатывается
система накопительного прохождения курсов повышения
квалификации, рассчитанная на обеспечение переподготовки
про программе "Работа в профильной школе" с общим
объемом не менее 500 аудиторных часов. Идея такого
подхода была высказана в ходе реализации
государственного контракта в рамках Программы
модернизации педагогического образования [6].
Весь объем часов разбивается на 5 блоков по 50-100
часов, включающих направления: "Нормативно-правовая
документация и обеспечение работы в профильной школе",
"Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной
подготовки и профильного обучения", "Педагогические
технологии в современном обучении, в том числе,
использование новых
информационных технологий","Предметная
подготовка для профильного обучения", "Роль воспитания в
личностно-ориентированном обучении". В кратковременную
курсовую подготовку (72 часа) включается содержание по
указанным выше направлениям (по 8 -32 часа), являющееся
наиболее актуальным в настоящее время. Оно предлагает
лектором или методическим центром, организующим
компьютерные курсы для
учителей. Это требует постоянной работы преподавателя,
ведущего конкретное направление, т.к. слушателю
предлагается набрать определенное количество часов по
каждому направлению, пройдя ряд курсовых подготовок.
Естественно, сформировать в настоящее время детально всю
программу переподготовки достаточно сложно, но основные
направления и темы уже сформированы. По ним ведется
разработка предлагаемых занятий, готовится методическое
сопровождение. В связи с этим перед многими кафедрами
вуза была поставлена задача подготовки программ курсов
повышения квалификации, согласующихся с указанными
направлениями для учителей разных специальностей. Для
упорядочивания этой достаточно сложной и объемной
работы, придания ей систематического характера и
отслеживания качества предоставляемых услуг, решением
Ученого совета вуза в 2002 году был создан свой Институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
специалистов, работающий на хозрасчетной основе. О том,
что данный вид деятельности является востребованным,
свидетельствует рост объема предоставленных услуг: от
420 человек, прошедший курсовую подготовку в 2003-2004
учебном году, до 550 человек в 2004-2005 учебном году.
Таким образом,
дополнительное образование
решает важную проблему подготовки большого количества
практических работников к качественной работе в
профильной школе, решая тем самым одну из задач,
поставленных Федеральной целевой программой развития
образования а 2006-2010 годы. и создавая реальную
систему непрерывного педагогического образования в
отдельном регионе.
Литература
1.Концепция
Федеральной целевой программы развития образования на
2006-2010 годы. Распоряжение Правительства РФ №1340 - от
3 сентября 2005 г.
2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы.
Постановление Правительства РФ №803 от 23 декабря 2005
г.
3. Национальная доктрина образования в РФ. Постановление Правительства РФ
№751 от 04.10.2000 г.
4. Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности
учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного
педагогического образования: Материалы Всероссийского
совещания 17-20 июня 2002 г. - Изд-во
Иркут.Гос.Пед.Ун-та, 2002
5. Содержание непрерывного педагогического образования в системе
учебно-научно-методических комплексов "Школа-педколледж-пеуниверситет":
Материалы Всероссийского совещания 21-24 июня 2004 г.
-Иркутск: Издательство ГОУ ВПО "Иркут.Гос.Пед.Ун-та",
2004
6.Модернизация педагогического образования. Сборник методических
рекомендаций.-Иркутск: Издательство ГОУ ВПО "Иркут.Гос.Пед.Ун-та",
2003
|
